97-1傳授者：鄭嘉良教授/學習者：駱芳鈺助理教授   

一、緣起
在97 年8月新進教師報到之後不久, 鄭嘉良教授便邀請曾賢德助理教授及駱芳鈺助理教授到實驗室參觀, 並主動分享個人經驗與物理系過去十餘年來所營造的鼓勵與輔助新進教師的優良傳統, 及提供研究工作上的協助. 當教學卓越中心提供「傳習方案」這個經驗交流分享的平台時, 我們立即就加入, 希望能夠藉此吸取其他系所的經驗, 也希望我們物理系的經驗能對其他系所有所幫助.

二、主要成果
由於物理系已經建立了研究資源分享及經費分配以教學優先和研究工作需求為考量的傳統, 因此駱芳鈺助理教授在建立實驗室的工作上, 便可以將資源有效分配, 優先購置研究工作亟需且不和物理系現有資源重複的儀器設備. 在申請國科會研究計畫的過程上, 在鄭教授的提醒與提示之下, 駱芳鈺助理教授將研究計畫中所要探討的物理問題書寫得更完整, 需要國科會支助的主要儀器設備也加以清楚得註明; 也因為申請案寫的清晰完整, 雖然申請書遲至97年11月中才送達國科會, 依照國科會新進人員研究計畫隨送隨審的原則, 其三年期的研究計畫迅速的在97年12月底順利的通過審核, 自98年1月開始執行.
由於任何研究工作的推展都需要大量的資源, 因此駱芳鈺助理教授特別與鄭嘉良教授討論到「獨立做研究」與「發表論文上面的共同作者包含碩、博士論文指導教授」之間易於混淆的觀點並提出了幾項看法. 首先, 獨立做研究並不代表要斬斷所有已經建立的資源共享或是合作關係, 而是不論在研究者個人熟悉或是不熟悉的領域, 要能夠自行提出值得探討的研究課題, 並自行擬定研究計畫, 排除研究工作進行的困難來完成課題的探討. 對於研究工作有貢獻的合作夥伴自然是發表論文的共同作者, 而每個研究者研究能力的展現是需要時間的累積, 所以碩、博士論文的指導教授或是系、所裡資深的同仁是共同作者並不會影響在該領域裡其他學者對這位研究者的評價. 也因此, 鄭嘉良教授提出了「研究工作是件快樂的工作」的觀念, 鼓勵駱芳鈺助理教授無須過度憂慮, 全心投入研究工作.

三、結論與建議(含省思)
教學卓越中心自97年9月起提供「傳習方案」這個資深教師與新進教師分享教學、研究與系、所事務參與的工作上的經驗, 對於各系、所與新進教師都很有幫助, 還希望這個方案能夠持續下去.
我們這組認為這個計畫的推行除了使新進教師不在是重複資深教師經驗過的摸索過程而快速掌握大學教師各項工作的要領之外, 還能夠藉此促進各系、所的認同與穩定發展. 也因此, 我們建議利用這個方案的推行, 每一位參與的同仁, 尤其是資深教師們, 能夠朝著分享、傳遞在東華大學的每一個成功的經驗, 每一個對系、所、院、校有貢獻的成果, 建立東華大學的教研理念與自我價值, 提升東華大學在台灣的能見度, 也使得來此應聘的學者是因為認同東華的理念和價值而留在東華, 而不是因為種種限制而留在東華.
對於「傳習方案」的推行, 鄭嘉良教授更是建議將每一小組從「資深教師與新進教師」擴大成「資深教師、資淺教師與新進教師」. 因為參與的同人增加, 經驗的交流與分享當更加活絡, 也能因此激盪出更多的新想法, 使得東華大學更上一層樓.