97-1傳授者：林耀盛副教授/學習者：王櫻芬助理教授   

一、緣起
依據學校傳習方案精神，傳習制度乃參考美國之作法，以師徒概念為主，由資深傑出教師擔任「傳承者」(Mentor)，新進教師扮演「學習者」 (Mentee)，雙方共同擬訂教學或研究目標。這個制度的主要目的在於透過資深教師的指導年輕學者提供同儕、指導教授以外的活水源頭，幫助年輕學者在教學、行政與研究之間，尋找一個適當的平衡點。緣此，傳習者和學習者的傳承共識，在於「目標導向」。然而，以當代學術生態來看，傳習的內涵當然不自囿於經典文本或教材教案，更在於面對今日大學生，如何考量「世代效應」的影響，進行「傳道」、「授業」和「解惑」。根據2008年12月23-24日舉辦的「全國大學校長會議」，由全國155所大學、技專校院校長簽署的共同宣言，指出大學要「培育大學生擁有改變未來的智能、增進大學生具有普世價值的人格」，並以「五力觀」作為標的，以培養學生的道德力、創新力、自學力、宏觀力與就業力。因此，傳習的精神，也在於交流「與時俱進」的教學經驗和研究觀點，使大學貢獻於宇宙精神的使命和任務，走出學術象牙塔，能與時代脈絡相契合。

二、主要成果
（一）教學經驗：
針對成績低落學生，傳授者建議提昇其學習者動機的改進方式如下。
(a)圖書閱讀、相關影片觀賞後的心得書面報告；
(b)採取分組報告教學者，請報告完的同學針對其報告內容，出幾題選擇題，當作加分，也
可考慮納入考試範圍；
(c)多考幾次平時考（有些題目可以反覆出題）；
(d)鼓勵同學參加同儕輔導；
(e)個別晤談瞭解學生學習狀態；
(f)參與學校卓越中心的各種方案。
（二）研究交流：本次傳習方案，共進行七次研究討論，分別為2008年11月3日、11月11日、11月20日、11月28日，以及2008年12月9日、12 月16日、12月23日，以及不定時的電話或書面傳承。傳授者並於2008年12月4日，接受中心派員訪談傳習方式和學思經驗。
2目前主要成果有三：
(a) 學習者已經提出98年度「二年一期」的國科會計畫。
(b) 針對學習者的「青少年依附相關創傷研究」中，有關創傷經驗的問題，提出問卷統計
方式和構思觀點。
(c) 傳授者分享國內期刊投稿的屬性，要求傳授者，於2009年1月31日前，正式投稿論文。

三、結論與建議(含省思)
傳授者部分：
這次是東華大學第一次執行傳習方案，可能很多小組都在摸索進路。但本人是擔任傳授者，在整個傳習過程中，受益良多。所謂「傳習者，傳而習之，習而傳之，之謂也。」一些既有的經驗，我們往往會因為自認熟悉而忽略精益求精的重要。藉由傳習，傳而習之，讓自己看到不足，以自我充實；如此，方能習而傳之，才可能在傳遞學思歷程中，不至於誤人時光，能夠真正將學人的行業，一棒一棒交下去。
在傳承經驗的過程，無論是教學或研究，其實也是一種自我學習，甚至讓自己「學而時習之」、「溫故而知新」，謝謝教學卓越中心提供此方案。至於關於該方案的小建議，上次接受訪談時已表達過，不再贅語。
學習者部分：
對於新進教師而言，如何在教學、研究與服務中取得一個平衡，並確實完成這三大工作任務，實在需要很多的思考與準備。在博士班的求學階段，學習的重點在專業知識與技能，對於身為大學教師另外需擔任的教學工作與社會服務使命，學習的機會卻不多，例如：學生的學習動機低落該如何處理？或是，對一般社會大眾演講時，如何將專業知識轉化成大多數人能了解的語言？這中間的訣竅，若能有資深教師的分享與提醒，當可協助新進教師更快的勝任這份新工作。這學期的傳習方案即提供我一個較正式的管道，能固定與資深教師溝通，以學習他們的工作經驗，了解如何扮演好經師、人師的同時，仍能兼顧身為一個研究人員，需要產出新知識的社會使命。
除此之外，在傳習過程中傳授者亦花了許多時間和我討論未來可能的研究方向，分析我現有的幾個研究想法的可行性，提供具體的研究實施步驟建議，最後並分享撰寫國科會計畫與投稿國內期刊的一些要訣。在傳授者的引導下，我順利的在12月底提出下一年度的國科會計畫，並對未來五年的研究方向有了一些規劃，這個學習過程，實讓我獲益匪淺。