| 讓考試作為一面魔鏡 |
| 一、案例說明 |
| 數學系吳教授進大學教書已有五年多，常感慨學生往往不到期中、期末考就不讀書，使得她每 |
| 當在準備期末考試題時總是絞盡腦汁，希望學生為了得到好的成績而認真念書，但吳教授發現到一 |
| 個問題，試題容易集中在記憶性題目，這樣並不容易了解學生對這門課的了解有多少。吳教授正在 |
| 設計教學大綱的評量部分，她這次想要有一些不同的做法，正在思考如何著手。 |
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| 二、問題診斷 |
- 教師理解的評量目的過度集中在幫助學生獲取基礎知識
- 教師未意識到評量可以作為幫助自己改善教學成效的工具
- 教師對於學習評量可測得的能力了解過少
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| 三、建議策略 |
- 評量除了可以幫助學生熟悉基本知識，還可以包括這些：
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１.評量可以幫助學生了解授課教師對他們的期待，以及達到了多少期待。
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| ２.設計良好的評量可以鼓舞學生組織多重的學習能力。 |
| 3.評量可以幫助教師理解自己的授課方式是否需要改善。 |
| 4.評量可以幫助學生了解自己對哪些主題或技巧還有不足。 |
- 儘管吳教授已有多年的教學經驗，仍然可以用這些策略重新自我檢視：
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| １.在設計評量方式之前，先思考自己希望測得的學習成果、有多少適合的評量方式、評量難度 |
| 將訂在哪裡、將以多長時間進行評量、評分的方式等問題。 |
| ２.將教學目標與相對應的教學內容製成表格，確認每項評量是否有對應到預設的教學目標與其 |
| 內容。 |
| ３.評量型態是否能有效反映出希望測驗出來的能力。 |
| ４.評量型態是否能有效反映出學生的能力。 |
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| １.學生的基礎知識面，要問的問題類型包括：定義、描述、列出要點等。 |
| ２.學生的理解面，要問的問題類型包括：分辨、預測、延伸、舉例等。 |
| ３.學生的應用能力，要問的問題類型包括：操作、籌備、生產等方式，及相關性等。 |
| ４.學生的分析能力，要問的問題類型包括：舉例說明、指出重點、區別等。 |
| ５.學生的整合能力，要問的問題類型包括：類別化、設計、組厭、計畫等。 |
| ６.學生的評斷能力，要問的問題類型包括：比較差別、評述、詮釋等。 |
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| 參考資料 |
| Quizzes,Tests,and Exams |
| http://teaching.berkeley.edu/bgd/quizzes.html |
