| 讓教學檔案成為一面鏡子 |
| 案例說明 |
| 蕭老師已經是第四年開設「企業研究方法」這門課了，由於每年來修這門課的研究生背景都不盡相同，所以蕭老師習慣在第一堂課先提出舊的課程大綱，跟修課同學討論之後，再依照修課同學的背景與需求加以修訂。不過蕭老師今年開始覺得這樣做還不夠，修訂時還需要參考這門課歷年的學生課堂報告、期末報告、學期成績、教學意見調查結果等資料，可惜的是，蕭老師並沒有將教學資料系統性存檔的習慣，資料散落在零亂的書架上，有的還要到學校的系統裡下載，找不到的甚至只能靠記憶了… |
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| 問題診斷 |
建議策略 |
 教師沒有建立教學檔案的概念 |
從最基本的教學檔案開始建立起，再一步步依不同的需求做調整； |
| 教師對教學檔案的想像僅止於基礎資 料的收集 |
準備好貼妥主題標籤的檔案夾，一有資料就丟進適合的檔案夾中； |
| 教學檔案僅被視為教學行為的工具 |
學期結束再整理各個資料夾、製作目錄； |
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將教學檔案初稿與領域相近的同事分享，並徵求回饋； |
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根據整理好的教學檔案撰寫反思，並修訂之前的教學檔案 |
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| 建議之檔案內容 |
| 個人的相關資料： |
| 1.個人的教育理念、教育目標、採用的策略等； |
| 2.教學興趣的取向； |
| 3.曾開設課程的教學過程； |
| 4.曾開設課程的課程大綱； |
| 5.根據工作坊、研究群、課堂觀察、學生回饋等來源進行教學改善的歷程； |
| 6.每門課程的修訂過程； |
| 7.曾發表過與教學相關的文章或編著。 |
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| 個人以外的相關資料： |
| 1.同儕評鑑； |
| 2.課堂觀察報告； |
| 3.來自學生的回饋； |
| 4.校方的教學評鑑結果； |
| 5.曾參與的教師知能發展活動； |
| 6.曾獲得與教學相關的補助、獎項等肯定； |
| 7.從校外人士，如校外參訪機構、演講者、協同教學者獲得的回饋； |
| 8.教學錄影檔案； |
| 9.學生的報告與成績； |
| 10.各種可呈現優秀教學表現的實例、評語、學生成就等。 |
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| 參考資料 |
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Center for Teaching and Learning, Stanford University. (2007). Teaching at Stanford: An introductory handbook for faculty, academic staff, and teaching assistants. Available from http://www.stanford.edu/dept/CTL/handbook
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Rodriguez-Farrar, H. B. (2006). The teaching portfolio: A handbook for faculty, teaching assistants and teaching fellows. Retrieved from http://www.brown.edu/Administration/Sheridan_Center/docs/teach_port.pdf
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