| 邀請學生進教學的行列 |
| 一、案例說明 |
| 一直以來，葉老師大多以講述法進行微積分的敎學，經過了這麼多年，葉老師發現自己的教學陷入了瓶頸，她愈來愈難在學生的眼中發現學習的熱情，葉老師心虛地自省，這也許是因為自己也失去了教學的熱情吧，而且葉老師對於一般學生容易犯的運算錯誤並沒什麼好的對策，每年都看到學生犯類似的錯誤讓她感到挫折不已。葉老師是個自我要求甚嚴的老師，認為不能任由這種情況繼續下去。有一次，在教學卓越中心舉辦的教學工作坊中，葉老師接觸到「合作學習」這個教學方法，心裡想著，這個方法也許是改善學習成效的契機。 |
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| 二、問題診斷 |
 將教師角色定位為知識的唯一提供者 |
| 忽略了學生具備的能力 |
| 忽略了人際關係的處理能力也是學習的一部分 |
| 忽略了教室成員的複雜性正是練習如何解決問題的最進場域 |
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| 三、建議策略 |
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重新定位學生的角色：將學生從被動的聽課者、可選擇不出聲的旁觀者、以個人表現為目標的
修課者，轉變為主動討論者、貢獻知識的一份子、在相互依賴情境中學習的主動參與者；
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重新定位老師的角色：將老師從知識的提供者，轉變為學習氣氛的催化劑、各種意見的管理者
、分享知識的一份子；
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| 運用分組法，讓每一組的成員包括不同背景、不同能力的學生； |
| 讓小組自行協商出合作公約，制定缺度、討論參與程度、工作進度等規則； |
| 在課堂討論、口頭報告、書寫報告等部分都設計小組活動； |
| 同時設計個人與小組的評量標準； |
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讓小組成員輪流擔任不同的角色，如討論主持人、討論過程紀錄、收集資料者、資料整合者、
小組作業的進度管理者等；
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| 設計學生回饋表以評估合作學習於各面向的影響。 |
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| 參考資料 |
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MacGregor, J. Collaborative Learning: Reframing the Classroom. Retrieved from
http://spinner.cofc.edu/~cetl/Essays/CollaborativeLearningReframing.htm?referrer=webcluster&
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Muir, G.G.,&Blake,S.S. Foundations of Collaboration.Retriveved from
http://teaching.undhicago.edu/ete/99-00/Collaboration.htm
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National Institute for Science Education - College Level One: Innovations in Science, M., Engineering, and Technology Education. Collaborative Learning. Retrieved from
http://www.wcer.wisc.edu/archive/cl1/CL/clhome.asp
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