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教學融入身心障礙學生之差異性
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| 大學裡有許多身心障礙的學生，存在於日常的教室與生活當中，然而，如何將這些學生的需求與差異性融入教學中，則需透過教師與學生合作思考來轉化教學策略，並透過身心障礙學生的理解洞察能力，再思考學生與教師皆有益的課堂策略。差異性不但能創造知識，開拓視野，並在故有的意識常規中開創更多不同的想像。 |
| 原文參照：Vidali, A. （2005）. CIDR Teaching and Learning Bulletin, 8（2）. |
重新思考身心障礙
身心障礙與族群、性別認同一樣，皆擁有社會、政治及歷史的特徵，不僅僅是醫學上的特性或某些部份需要修復，還包含了身體如何與現存環境的互動關係。
有些生理殘障者認為他們主要的障礙是受到歧視或成為被同情可憐的對象。因為生理殘障使得人們注意起自己的身體。東華大學於87學年度開始招收視障、聽障、腦性麻痺、肢障、及多重障礙等各類障礙學生，目前本校身心障礙學生共45名，其中96學年新生有6名。
雖然不是所有人都與身心障礙者同住一起，但幾乎每個人都會和身心障礙者有些許接觸。而生理殘障者是任何人隨時都可與之連結的少數群體。隨著教育的普及，身心障礙生在大學中的比例逐年提升。其中有很多隱而不見的障礙，例如：學習障礙。 |
為何需要重新思考教室中的身心障礙學生？
教師必須照顧身心障礙學生，使其融入班級群體當中，然而要如何將具有差異性的身體、狀態和才能的學生們納入於同一教室裡，且期能發展出一種兼顧學生多樣性的教學時，便會遇上許多困難，而這正是需要重新思考身心障礙學生的原因。 |
如何使教學施展於所有學生
◎事前規劃將使課程較容易達到預期效果
- 在開始上課之前，詳細安排課程範圍，並請課程導讀者事先準備。
- 若課程規定內需使用網際網路時，先確認課程網址可連結使用。
- 利用第一次上課溝通授課大綱，調整上課狀態。
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◎設計作業使學生以不同方法達成相同目標
為了達到學習目標，並非所有學生都需做相同的活動，可讓學生用不同的方法達成指派任務，使學生彼此教導完成有效的班級討論。 |
◎以多樣化的形式引導
讓學生在不同方式中學習，利用口述、字句、原文及動覺方法教學，旨在刺激且兼顧學生的多樣性，或嘗試重疊交錯的方法：例如，概要講說、提供電子互動的機會和口頭解釋全部分派指定的作業等，目的在於使所有學生都能體會了解。 |
◎以溫和的速度解釋
溫和說話的速度，對於所有學生的理解有所助益。 |
◎在課程中納入身心障礙課題
將身心障礙課題帶入課程，是身心障礙者自然而然成為教室中一份子的好方法。 |
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| 資料來源：2007年9月26日電訪東華大學學務處資源教室助理；http://depts.washington.edu/cidrweb/Bulletin/RethinkingDisability.html |
