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盲生融入教學
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| 在教學班級中出現視障生，該如何因應？是否需要給予特殊的規劃？發展一套對於視障學生的教學策略？例如使用PPT或相關講義時，先提供電子檔案給他們，讓學生可以從盲用電腦中先閱讀，課後也可以使用。或是課堂中特別關注看不見黑板與螢幕的狀態下，學生需要哪些輔助資訊，依情況需要，請助教或旁邊的同學，幫忙小聲即時提供聽覺無法取得的資訊。 |
| 以教育政策而言，盲生可以讓修課同學實際經驗到回歸主流的價值與融合教育 實施方式的重要性與細節。以班級整體來看，這樣獨特的個體對於教學者而言，勢必產生衝擊，且需更多的配套措施，教學也需再次重新思考其因應策略。 |
為了避免教學者的創新設計成為視障生的負擔，教學者擬先與其原系的老師、主任訪談，了解學生特質，並與視障生溝通初步規劃的適當性。學期間教學者與助教持續與視障生溝通，瞭解課程創新所需的步驟是否合宜、是否造成他的壓力或困擾，並尋求共同設計與參與的機會。
以下內容簡述教學者的創新構想與實施方式： |
- 創新基礎：
以「特殊學生」如何納入班級經營為主題，設計創新方案。以回歸主流教育、融合教育的理論基礎為依據，培養學生對特殊學生的認識，產生積極的行為。透過各項課程方案，期望充分運用校內外及社區資源，作為課程創新的特色。
- 現身說法：
避免學生以傳統特殊學生為「不足」的思維模式，開拓「不同並不是不足」的視野。請特殊學生現身說法，將自身學習經驗、觀點，分享於班級。由老師與助教協助特殊學生，進行經驗分享內容規劃與呈現方式。
- 校內資源：
運用校內資源，瞭解校內資源生在本校學習的狀況，以產生對資源生、特殊生的認識與瞭解。邀請校內參與資源生工作相關人員或學生，進行分享討論。
- 校外資源：
舉辦講座與座談，邀請在地特殊學生及其家長到教室，進行經驗分享，針對「老師可以怎麼做」的主題，提出學生與家長觀點的意見，並與同學對話，深化思考與學習。
- 戶外教學：
利用在地資源作為戶外教學現場，進行實地參訪。瞭解特殊學生所面臨的社會適應與長期發展困境，並實地瞭解，家長與社區如何共同努力與建構適合特殊學生生活與學習的環境，以反思學校體制的不足，願意為特殊學生在學校體制內，多盡一份心力。
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| 國內學者詹志禹（2003）曾討論到「學生—教師—課程」之間是一種演化歷程關係。「教師因為心中有學生所以才會從事課程轉化與教學創新的工作；教師若具有開放的心靈，對學生的變異善加考量和選擇，學生的創意與個別差異，對於課程創新就具有潛在貢獻；當教師對學生的反應或學習成效越敏銳，越願意面對問題，越歸咎於課程與教學時，將越勤於課程轉化與教學創新工作。（169）」這樣的演化歷程體現在此創新教學的實際案例當中。 |
※註解：
回歸主流（mainstreaming）：本文指稱回歸主流的為特殊需要（尤指身心障礙）兒童回歸到一般學校普通班就讀的特殊教育理念與政策。教學者國於86年開始逐漸執行回歸主流教育。（吳清山、林天佑，1996a：69）
融合（inclusion）教育：係指身心障礙學生之安置方式，由特定的機構走入一般社區；由特殊學生轉至普通學校；由特殊班進到普通班，也就是強調回歸主流和正常化。在86年修正的「特殊教育法」第14條規定：「為使就讀普通班學生之身心障礙學生得到適當之安置與輔導，應訂定就讀普通班學生身心障礙學生之安置與輔導辦法，其辦法由各級主管教育行政機關核定之。」（吳清山、林天佑，1996b：68） |
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| 資料來源：顧瑜君老師，東華大學九十五學年第一學期創新與教學改進課程：班級經營之成果報告。 |
