漸入佳境篇(三)：表現的時刻─課堂的每一天

Step3：表現的時刻-課堂的每一天
課堂的每一天總是令人期待，因為畢竟不可能有兩堂一樣的課，但如果有充足的準備是保障課程的品質及敬業態度的表現，同時也能增進自己課堂表現的信心。

不要忘了

 

第一印象的影響力

建立互信的關係

釐清期望課程內容與目標

蒐集資訊綜合回覆學生所提出的問題（含過去所經歷的）

創造刺激，帶動氣氛，如：課程相關的影片

創造期望的氣氛

一、課堂上該做些什麼

解釋對課程的期望及如何進行

爲何這些主題是重要的

簡單提問引起好奇心

詳細回答課程將如何協助解決這些問題

快速瀏覽主題讓學生知道之間的連貫性

分發課程大綱並解釋、討論課程的組織、實驗及測驗評分標準

如果學生問到無法取得指定閱讀資料，該如何處理

告訴學生有關個人的經驗

同學間的自我介紹

如果課堂需要學生互動討論，可進行分組並相互介紹

學習快速記憶學生的姓名，如：拍照並註明姓名、填寫座位表、或備忘卡片

建議第一堂課還是照樣上課，讓其他預選的同學有個公平機會

保留一些時間給學生發問

【控制緊張的方法】

練習：不須要求完美，但盡可能多練習幾次增加信心，選擇接近相似的情境，至少在有聽眾的面前演練一次。

全神貫注：當某些事是所關心的焦點，即使是害羞的人也可暢所欲言。

有力的起點：引言部分能容易記憶及放鬆。

視覺化：想像真實的情境，準備說什麼？如何說？

使用多媒體：多媒體輔助能確定講課的內容，不會遺漏所要說的。但要注意眼神焦點應放在學生而非媒體上

信心的態度：告訴自己是只是心理作用，態度將決定學生對您的評價。

深呼吸：在講課前花一點時間調整呼吸頻率及聲音的緩急有助於信心的建立。

【上課前的檢核】

準備階段

檢查上課的地點及安排適當

安排多媒體及實驗器材

訂購及查清圖書館內的教課用書及副本

與教學助理見面

準備課程大綱

上課階段

自我介紹及同學相互介紹

討論課綱及課程目標

解釋選用的教課書及參考資料

提問及回饋，建立相互依賴的學習環境

介紹相關資源及發展，協助課程與經驗間的連結

二、課堂上時所需要注意的事

【應該做的事】

事前準備

課堂的舒適：身體及心理

描述課程目標

有系統、有組織的講述

適時使用視聽媒體

深入了解自己的教材

回答每一個問題

提供回饋

表現教學及關心的熱忱

維持班级及教學進度的掌控

保持教學彈性

鼓勵學生參與課堂活動

與學生建立密切關係

保有自己的風格

【不應該做的事】

不遲到早退或延誤下課

不浪費時間

不唱獨角戲

不浮誇

不揶揄

不探窺學生隱私

講話不徐不緩

不照講義內容念稿

不打斷學生發問及回答

不濫用權威挑起爭論

不失去學生對你的尊重

不將私人問題帶進教室

不捏造

不製造分散注意的行為

【教學設備的檢核】

設備是否確實能符合課程預期的目標

設備是否能增進學生的理解或練習

是否有足夠的數量符合學生人數及實驗（實習）的類型

是否有足夠的空間

是否能夠輕易安裝或操作

是否有快速修復的手冊

使用說明手冊是否適當

設備是否能正常運作

是否有備用的設備

是否自行操作，還是由TA操作

使用完畢後，是否保持原有的設定

三、其他可尋的教學支援

【認識自己及TA的角色】
在面對教學的挑戰時，別忘了TA是您最佳的夥伴，認清自己及TA在教學上的角色，分工均等，保持一個開放平等的溝通管道，與TA共同分享您的教學成果，奠定下一次合作的基礎。

您可以考量的三種階段性的角色:

第一階段經理者的角色（manager），運用管理的技巧，激發、協調及監督TA的表現過程，儘可能與TA及早建立關係，告知您對TA的期許。

第二階段模範的角色（model），教師應建立良好的行為模式，讓TA藉由觀察教師教學模式學習這些技能，並與TA分享思考教學、設計作業及教學創新的方法。

第三階段良師益友（mentor）角色，視TA如同儕一樣，彼此合作學習，貢獻自己的見解於課程結構中，教師應詢問TA協助設計自己的課程政策，使TA成為決策者的角色，培養出自己的教學風格及教育觀。

取材自 CTL, “Faculty/TA Teaching Partnerships”, Speaking of Teaching, Vol.11:3, Stanford University. 2001.

【如何讓TA成為您的好助手】

讓TA主動參與指定作業、批改作業、設計更有吸引力的講課，給予講課的機會，並評估他們的表現。

介紹課程，讓TA了解及認同。

讓TA知道您的期望很高，視TA為同僚，培養TA具批判思考問題解決能力，工作上自主與責任。

在學期開始前與TA見面，討論課程的架構、TA的責任及期望。如果有一個以上的TA必須安排與每一位同學面對面的機會。

教師能對TA表達關懷，記住每一位TA的姓名，不要完全讓TA做雜事。

教師應領導計畫，討論未來，如此TA能在學期結束後調整自己的時間規劃未來的工作。

儘管教師多麼忙碌（開會、研究及實驗），但也必須介入參與基本的工作（出題，改考卷，檢視課程內容進度），將個人教學中所發生的價值或重要議題訊息告知TA。

給於明確的教學目標，課程重要的行程及日期，責任工作清單，將TA納入課程計畫是必要的。

建立溝通管道，每週的開會時間，定期的e-mail，期望TA能反映何種資訊（學生的問題、學生作業的品質、困難的情境）。

在課堂中學生面前，教師及TA要如何彼此稱呼？ 

取材自 CIDR,” Planning Guide for Faculty and TAs”, Teaching and Learning Bulletin, Vol.9:1, Washington University. 2005. 

【教學卓越中心--教師專業發展組】

教師專業發展組是教師在教學上專門提供諮詢及支援的單位，完整的專業規劃及服務，期使能成為教師最值得信賴的依靠。

提供「教學媒體微型教室」
「教學媒體微型教室」主要功能在於協助教師教學之審視及評估。該教室可提供個別或團體教師教學媒體之使用與相關工作坊之教學使用，亦提供教師們個別教學法之錄製、修正、改進與評估之用。

提供「教師充電休息室」
該休息室爲滿足教師充電之需求，規劃完善的軟硬體設備，液晶電視、DVD錄放影機、教學影片及圖書期刊，更提供專人服務解決老師教學上的疑難雜症。

提供「電子報」
「師子電子報」的目的在於即時提供一個動態的支援服務及理念的溝通，本組將所承辦的活動內容及延伸的議題彙整，並提供教學小技巧，不定期的寄發給全校教師。

提供「教學資源資料庫」
根據校內訪談問卷所得資料，並透過工作坊及coffee hours等活動中教師反應的一些教學上常遇到的困境，歸納出符合本校教師需求的教學主題，再由小組成員參考國外資料庫進行資料蒐集，分階段逐步將所有的主題彙整完畢。目前以高等教育期刊及國外教學中心的資料為主，未來將逐漸加入國內及校內的經驗。