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學生教給老師的事
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學校教你模仿，你如果不模仿老師教你的，就不會得到好成績。大學的手法就更巧妙了，你必須用讓老師相信你不是在模仿的方式進行模仿。（Robert Pirsig）
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| 如果學生的學習品質與她/他運用的策略有關，那麼我們要如何鼓勵學生用有深度的方法學習？而不只是做表面功夫應付了事？其中的關鍵在於，學生總是傾向於討好老師，而且會以他們認為這個制度會給予的獎勵來做出回應，所以，既然學習環境是由學生的學習經驗、老師的教學方法、以及評量方式這三者構成的，老師應該如何創造深度學習的環境？ |
●學習環境對學習效果的影響審視學生對學習環境的描述，我們可以發現不同的學習環境帶來何種學習效果：
1.影響因素一：學習興趣、背景知識、與先前學習經驗之間的關係
學生的背景知識與對這個學科的興趣是彼此相關連的，而且這二者都與之前的學習經驗有關，像是有學生這麼說：「這就像之前那門課的一個問題，我已經知道我會得到什麼樣的答案，但我知道的另一件事其實是我無法解題，因為這是我永遠無法理解的函數，我看著它，然後想：這看起來好複雜，看起來好像需要很多功夫重新排列。」這個例子說明了學生在面對不同問題的相同之處時如何因應。
2.影響因素二：評量方式
有學者認為，如果我們希望發現教育體制的真實面，就必須仔細檢視評量的程序（Rowntree, 1977: 1）；我們用來評量學生的方法是影響學習效果最關鍵的因素之一，其中牽涉到評量工作的多寡與品質。有學生說：「這門課的考試只是考你基本知識；我並不喜歡這麼說，但你只要給一連串的事實，就會得到不錯的分數。」這個例子說明了不恰當的評量方式如何讓學生用令人沮喪的方式學習。
3.影響因素三：學生對之前教學方式與老師的經驗
許多研究已指出，充滿熱忱的教學會讓學生更願意投入這個學科，但如果是缺乏活力的教學則會產生負面的學習態度。像是有學生說：「Machay並不算是一個很好的授課者，他無法讓歷史變得活生生的，上他的課不僅沒有學到東西，還學到懶惰的習慣。」其他關於負面學習經驗的描述諸如：「我們的作業沒有任何評語，如果要避免讓大學變成一個只是告訴學生過或不過的核發文憑機器，就不能忽略回饋機制。」、「問問題時如果被老師認為問題太基本就會被斥責，我認為學生是來學習的，而不是來被告知他錯了，這樣的老師讓我喪失了學習興趣。」
4.影響因素四：課程、系所、與制度
每個教學者的教學與評量方式都會影響到學生學習的品質，同樣地系所、課程和制度所採取的方針與作為也決定了學生的學習方法，如課程組織、某種教學方式如問題導向學習（PBL）的鼓勵、如何鼓勵優良教學等等，都與學生將採取膚淺或有深度的學習模式息息相關。 |
●鼓勵不同學習模式的學習環境根據以上的描述，我們整理出來何種學習環境鼓勵學生以膚淺或是以有深度的方式學習：
1.鼓勵膚淺學習模式的學習環境
◆強調記憶或細節的評量方式；
◆採取製造焦慮的評量方式；
◆安排過多的教材；
◆教學過程中沒有足夠的回饋；
◆缺乏獨立學習的環境；
◆學生缺少對學科的興趣與背景知識；
◆之前的學習經驗鼓勵膚淺的學習模式。
2.鼓勵深度學習模式的學習環境
◆鼓勵長程學習目標的教學與評量方式；
◆對學生展現出教師自身對這個學科的熱忱，並且對學生指出這份熱忱對他們的意義與相關性；
◆清楚地表達出對學科表現的期待；
◆學生有機會選擇自我負責的學習方法與內容；
◆學生對學科有興趣與背景知識；
◆之前的學習經驗鼓勵有深度的學習模式。
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參考文獻
Ramsden, P. (2003). Learning from the student’s perspective. In Learning to teach in higher education (2nd ed., pp. 63-83). London and New York: RoutledgeFalmer. |
