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我這樣教有效嗎？
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| 為了解課程的教學成效，同時發展自我的教學專業，教師可運用教學評量策略來改善教學。 |
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自我檢視教學成效
為了讓教師有能力對課程進行自我改善，並檢視學生退選、吃力不討好等問題發生的原因，教師可就以下面向逐一進行反思：
1.教學原理：我為什麼要這麼做？我還要繼續用這種方式嗎？
2.教學目標：我希望學生學到什麼？這些目標現在還適用嗎？
3.教學／學習方法：我要怎麼設計課程？這些方法現在還有效嗎？有別的方法嗎？
4.評量方法：我要怎麼知道學生是否有達到學習目標？這些評量方法還有效嗎？學生已經達成哪些學習目標、程度如何了呢？
5.學習環境：我要如何支持學生的需求？這些支持對學生有用嗎？學生可以自己多做些什麼嗎？
6.課程管理：我要如何讓課程的各個環節扣連得好呢？課程進行順暢嗎？我跟學生溝通的情況好嗎？最近發生的事件是在告訴我什麼嗎？
7.課程評估：我要如何改善教學？這些評估方式足以保證課程品質嗎？
8.教學評估：這個目的還適用嗎？是否有內在或外在的環境改變了？這門課還能達到這個目的嗎？我是否需要重開一門課？
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如何收集需要的資訊
資料來源有以下幾種：
1.從學生得到回饋：評估需要的是量化或質性、或二者兼具的資料，再決定採用問卷、焦點團體、訪談等方法來收集資料。
2.問卷調查：提問的方式有很多種，但不管是什麼樣的問題，目的都是在收集學生的意見、觀點、態度與建議，以作為教學的改善。
(1)待完成的句子：例如：「這門課主要的問題是＿＿」、「我最喜歡這門課的部分是＿＿」，以收集各式各樣的回應。
(2)開放性問題：例如：「你認為這門課的哪方面最難？」、「這門課有哪個部分不了解的嗎？」，這樣的問題讓學生自由回答，分析資料時雖然費時，卻往往能獲得有啟發性的回答。
(3)等級評價量表：例如：這門課的組織是「很差」、「差」、「普通」、「佳」或是「非常好」。
(4)兩極化的問題：例如：這門課的教學是「很有用」或是「浪費時間」。
(5)二元性問題：這類問題只允許學生回答「是」或「不是」、「同意」或「不同意」。
(6)為了獲得資訊的問題：例如：「你平均花幾小時備課」、「你參考了哪本書」。
3.從同事得到回饋：例如同儕教室觀察，你可以詢問誰願意來課堂進行觀察，並且考量誰才能給予有用的想法與建議。理想上應該分為幾個階段：
(1)進行觀察前的會議
(2)教室觀察
(3)觀察之後立即舉行的會議：就剛剛得到的想法與印象進行討論。
(4)討論觀察紀錄的會議：在這個階段應提出行動方案，並且在三個月後再次聚會以討論成效。
4.自我評鑑：可藉著教學日記、對關鍵事件的分析以及自己錄影／音的紀錄進行自我評鑑，記錄這門課的什麼教學方法管用、什麼方法不管用，以及下次上課應該刪掉、改變或增加哪個部分。
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參考文獻
Butcher, C., Davies C., and Highton, M. (2006). Does the course work? In Designing learning: From module outline to effective teaching (pp. 186-208). London and New York : Routledge. |
