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讓教學評量發揮效用
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| 校方或教師為得知其教學成效，常以教學評量做為檢驗的工具，然而，當評量結果出爐後，卻經常不知如何解讀分數的意義，並提出進一步的教學改善策略。本文的目的就在於幫助教師及教學助理詮釋教學評量結果，並據此訊息改善教學品質。 |
以更廣的視野看待您的教學評量分數
雖然分數可作為教學的依據來源之一，然而教學是一個複雜的行為活動，很難由單一的憑據來證明什麼，更何況很多資料的蒐集時間僅侷限在單一時間點。為了更全面檢視教學成效，除了評分以外，還要配合各種資料，譬如：
- 學生的上課資料。
- 請同儕或同事協助檢視教學情形。
- 教師教學的自我評量或反思。
- 其他學生在課程期間提出的回饋。
以上的各種方法都可找到可貴的資訊，但絕不可能僅以單一方法，就勾勒出整體的教學成效。有關更多教學評量策略資訊，請參閱華盛頓大學的網站。
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提出您自己對於分數的詮釋
教學評量的數據化資料與其他形式的資料一樣，不是只看數字本身而已，而是需要經過詮釋的，當您在分析學生打的教學評量分數時，建議您可以著重下列要素：
- 引人注目的分數：從分數中看出哪些是有效教學的部分？哪些是還需要改進的地方？
- 數據化評量的模式：評量中的某些項目，是否可以幫助教師更通盤了解評量結果？在一般「教學成效」項目中的分數，與其他特定「教學實踐」項目之間的比較， 兩者之間如何相互回應？
- 資料來源交叉分析的模式：在教師的自我評量或其他資料中，是否反應出學生開放式意見中所提到的重點？
- 課程特點：和類似的課程比較起來，這門課的評量結果有何差異？有相似背景及預習的同學，他們的分數又有何差異？
- 時間變遷：現在教這門課的評量結果和過去有何差異？
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確認學生的想法─什麼對於他們的學習有幫助？
評量學生並非只是為了評估學生學習情形，還為了幫助教師確認學生了解這門課是如何幫助他們學習的。
- 價值意識：當學生認清課業的目的及價值時，學習就能持續下去。評量結果顯示學生認為課程非常合理或有成效，代表他們認為這門課值得花時間學習。
- 明確相關性：課程、作業或評量標準有很強的相關性時，學生在學習上將大有斬獲。不同課程間若彼此有關聯，更能促進學生學習。
- 學術挑戰性：如果能給予學生充分的協助，來克服他們視為挑戰的課程，學生通常會提出很高的評價。反倒是看似輕鬆、無挑戰性的課程，不受到學生青睞。
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強調您對於課程的認識
當教師發表教學評量分數時，您可以同時提出自己是如何利用評量結果反思及發展教學。課程的認識可能包括教師教學方式的改變，甚至是更進一步發展自己的教學哲學觀，或是維持學生學習而發展出課程與作業的模式。 |
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