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如何轉化一門課
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| 大學教育中，當教師長期地教導同一門課程，或接手新課程，甚或是系所要求適當地調整課程內容時，教師該如何轉化課程？如何改變既有的教學模式？如何產生課程根本的轉變？甚至是讓教師以嶄新的視野觀看教學現場，並使用新的教學方法深入課程轉化？ |
| 教師若想有效的轉化課程，則需要更多元的課程發展，提供明確的學習目標，對傳統教學觀念提出質疑，精選課程內容並設計教學活動，且教師必須從和學生的互動中更深入地瞭解學生，才能提供多元且有效的課程架構以供學習。是故，教師的課程轉化能力在課程中更顯得重要。惟有教師在課程轉化時，發揮其嫻熟的專業知能，才能協助學生進行適性的學習活動。 |
| 原文參照：Schmitz, B. (1999). CIDR Teaching and Learning Bulletin, 2(4). |
| 課程轉化的步驟 |
| 一、界訂學習目標──學生在學習領域中需要知道的事
◎不同群體的歷史；他們的文學作品、理論和參與模式。
◎認同形塑及改變之社會動力。
◎社會中的權力和特權；偏見、歧視和刻板印象。
◎文化群體內及之間，其溝通及互動模式。
◎個人、組織和社會變動的理論。
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| 二、質疑傳統觀念
◎傳統用以組織該課程的內容，是否模糊、曲解或排除了某些想法或群體？
◎哪一些新的研究發現可用來回應過去的扭曲和排他性？
◎若我們納入此新的研究，課程將如何做改變？
◎教學大綱中的變動如何影響它與其餘課程之間的關係？
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| 三、瞭解學生的多樣性
◎學生們將帶給課堂什麼樣不同的觀點與經驗？
◎教師該如何評估學生對於種族、階級和性別等等的先備知識？
◎教師如何不要過度仰賴學生，而能為不同群體發言，並容納其他各種不同的聲音？
◎教師的特質和背景將如何影響學習環境？某些學生會欣然以教師作為榜樣勝過他人嗎？教師如何教導所有學生？
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| 四、慎選題材與活動
◎若是課程主題相同，那麼何種新的研究、例子和文章說明，會對這些主題有幫助？
◎新的主題方法是否有助於強調文化差異與多樣性？
◎教師該如何整合新的題材，而不單單只是加入新的內容？
◎什麼樣的教學策略能幫助學生學習新的題材？
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| 五、如何教導經過轉化後的課程
◎針對新的內容和教學技巧，我有何長處和侷限？
◎如何評量學生在課程轉化後的學習？
◎如何處理課堂討論中困難及具爭議性的主題？
◎在轉化課程的過程中，老師有什麼樣的資源可以運用？
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