案例說明:
　　林老師每次上課時總是會回顧之前所講過的單元內容，有時也會請學生回答上課所講的東西，但是學生總是記不住。一天林老師看到期中考的成績之後，更忍不住對班上同學說：「為什麼你們都記不住我講過東西？上過的課很快就還給老師了」。這時聽見同學無奈的說：「老師，不是我們不用功，而是您講的內容太抽象了，要硬記下來實在不容易，況且要記的東西很多耶！哪有辦法」。林老師聽了恍然大悟，的確學生要學習的東西太多了，而我們都假設學生們可以自己摸索就能夠找到讀書的方法，結果是：讀書成了苦差事。雖然林老師知道應該在教學內容上要做些改善，但是如何做才能增加學生的記憶

教學小技巧:
(一)使用板書，將課程內容的架構清楚且有系統呈現。
(二)加強前後觀念的連結。
(三)過於抽象與學術的理論概念，轉化運用在生活層面，由個人的角度，慢慢擴展到整個群體。
(四)對教材的熟悉度要掌控良好。

1. 將訊息組織成塊：讓訊息具有意義是影響長期記憶的重要因素，因此，如果這堂課有許多學生不了解的詞彙，授課者必須把這些訊息轉化為對學生有意義的形式。主動學習的方式，如寫報告、討論，其主要目的就在於強迫學生將一個主題連結到他們的概念框架中，可以補充課堂講述的不足。因此，寧可讓講課的進度落後，也不要在系統概念還沒有建立好之前把進度全數完成。
2. 一次學完的效果比較好還是把內容分成小部分？這要看情形，如果是一首詩，一次學完會比較好；如果是一個需要理解、較複雜的作業，分成小單元進行當然比較恰當。
3. 將主題加以組織：如果將主題以具有邏輯的方法加以組織，學生會比較容易用整體的形式進行理解，因此，清晰的授課組織、寫報告、將散漫的討論予以摘要，都是讓記憶具有組織的方法。
4. 將材料重新提取：記憶的提取，即複習，是加強記憶的重要因素。提取的方法有複誦，或是用某種方式將材料重溫一次。實作、應用也是方法之一。此外，寫筆記就是在阻止記憶的衰退，課後重讀筆記會使記憶更為增強。
5. 授課者的複誦：每個老師都知道，重複地說會讓學習更為紮實；有研究者發現，對學生進行複誦三次的話，學生會在第一次注意到最核心的重點，第二、三次的複誦則是讓學生有機會將訊息轉化為較高層次的概念。
6. 給予學習上的回饋：正面或負面的回饋對學生來說都很重要，因為學生會藉由回饋了解自己的學習狀況，這個方法在發回報告的時候尤其有效。最有效的回饋方式，是兼顧老師的學習目標與學生的個人特質。
7. 讓學生在警覺時聽課：學習在警覺的狀態會比在疲倦的狀態效果好，讓學生保持警覺的方法包括：增加刺激的多樣性、掌握注意力的高峰期進行20-30分鐘的講課、短暫的休息以恢復注意力、在一天或一週注意力最佳的時間進行講課、讓教室保持通風與乾燥、讓學生不維持同一姿勢。
8. 正向的學習轉移：如果某種東西較容易學習，這是因為它與之前的經驗較為相近，這就是正向的學習轉移。我們沒辦法把所有東西都教給學生，所以正向的學習轉移是相當重要的。