有效的講課：讓學習不再是老師一個人的事
|
案例說明:
 故事：何老師常覺得台上台下是二個世界，台上是一場精采的教學演出，老師準備充分、教學認真， 但台下的學生從一開始精神奕奕到慢慢變成一片漠然的樣子，好像只有人在課堂上，但心早就不知飛到哪裏去了。
何老師發現在開始上課時，學生很努力想要跟上老師上課腳步，但講課幾分鐘後，學生的表情漸漸產生變化-呆滯， 臉上問號越來越多，明顯的無法跟上進度。
何老師為了解決這個狀況，在台上更加的邁力講課，還增加每上完一個段落就會停下來問學生關於上課內容的問題， 但向學生提問往往得不到回應，常常必須是自問自答，這個現象讓何老師覺得現在的學生很不受教，到底發生什麼事， 卻摸不清頭緒。
|
| 策略導引 |
| 1. |
提問方式：先採簡單的二擇一的問法，再試情況來深入提問。
|
| 2. |
課程適度加入與學生互動的情境。
|
| 3. |
上課過程中設計活動，訓練每一位學生必須進行問題的思考。
|
| 4. |
課程針對學生的需要調整，以提高學生對此門課的注意力。
|
|
|
| 問題診斷 |
| (一) |
上課無法激發學生的主動思考。 |
| (二) |
上課內容無法吸引學生的興趣。 |
| (三) |
學生的注意力不在課堂上。 |
|
| |
| 策略：有效的講述關鍵在於如何讓學生的腦筋動起來 |
要如何讓學生在上課時可以動腦是一門有趣的學問，以下整理幾個小技巧提供給老師參考
| 技巧一：激發學生主動思考的方法 |
| １. |
讓學生來做決定：讓學生擁有部分主導權，例如：「你們要用這種方式，還是用那種方式，我都可以，看你們喜歡哪一種」； |
| ２. |
進行有教育性的猜測：目的是為了讓學生對某件事有基本的直覺，對某件事可能的規模有概念，例如：「你們猜英特爾研發出第一個晶片的成本是多少？你們知道英特爾是四、五十億資本的公司，所以成本可能是好幾億元」、「猜猜看美國一年生產多少罐子？」甚至可以進行益智問答，把所有問題印在投影片上； |
| ３. |
讓學生來解決問題在老師解決問題之前，先讓學生試著解決問題。 |
| ４. |
提供足夠時間：當講述者進行這些活動時，一定要給學生足夠的時間思考、回答。 |
| 技巧二：鼓勵學生一邊做筆記一邊動腦筋 |
| １. |
事先寫下架構：不論是寫黑板、提供上課筆記或是使用投影片，只要事先寫下或畫出大致架構即可，然後再一步步地講述新主題，目的是給學生充裕的時間來消化這些訊息，以及有充裕的時間在架構上添加上內容。 |
| ２. |
提供上課筆記大綱：筆記提供大致架構即可，給學生留下一些空間做註解。這麼做的好處是講述者不用寫黑板，學生也不用花時間抄筆記，並且有足夠的時間做註記、討論、或提出問題。 |
| ３. |
事先提供投影片：先發給同學上課投影片的副本，這樣講述者可以一步步地講解，又能讓學生主動忙於在架構上添加資訊而不致於感到無聊，同時能使學生對上課進度保持注意力。 |
| ４. |
投影片教學實例：一位生物學老師在講解神經細胞的發展時，覺得寫黑板或一張張地餵投影片太過死板，於是發展出這個教學方法。她會事先準備好一張投影片，上面只有細胞不同發展階段的構造圖，這份投影片的副本會先發給同學。她會再準備一張已寫好全部講課內容並以螢光筆做好記號的版本，這張可以用來備課，並在講課時作為備忘錄。然後在上課時用構造圖一邊講解，一邊在投影片上做出箭號、寫下部位名稱等。 |
| 技巧三：挑戰學生的智力 |
| 多數老師希望學生的智力受到挑戰，因為學生喜歡動腦筋更甚於只是死記硬背。學生的沉默會讓老師以為學生不喜歡有挑戰性的思考活動，但事實上學生沉默並不代表不喜歡，若老師有興趣可以參考本中心提供的問題導向學習(PBL)相關資料。 |
| 影片： |
| １. |
Hativa, Nira (Researcher and Producer). & Marincovich, Michele (Director). (1996). Effective Lecturing: Getting Students to Think. The Center for Teaching and Learning, Stanford University. |
| ２. |
感謝顧瑜君老師、張國義老師、黃德芬老師所提供的策略分享。 |
|
