成為一個迷人的授課者
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案例說明:
謝老師是一個歷史學者，在向大學生講述重要歷史事件的來龍去脈時，常需要一段時間的講課才能讓學生充分理解整個歷史的脈絡。謝老師認為自己的口才已經是不錯的了，也不忘準備照片、圖片等教材來讓講課更有吸引力，但仍然很難讓學生從頭到尾都可將注意力放在上課，讓謝老師大感苦惱，常自問：我該如何讓自己的授課更吸引人？我還能就授課技巧做些什麼調整來增進學生的學習效果？
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| 問題診斷 |
| （一） |
僅將授課定位為基礎知識的傳遞。
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| （二） |
不熟悉學生處理訊息的歷程而一次講述太多重點。
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| （三） |
講課過於零碎或與整體課程不相連貫。
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| （四） |
學生沒有意識到這個主題與其他知識與現實生活有任何連結。
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| （五） |
講課方式過於單調無趣。
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| （六） |
沒有掌握到對學生提出問題的訣竅。
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| （七） |
過度依賴多媒體教材。
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| 建議策略 |
| １. |
事先準備好引言、授課大綱、教學流程，同時準備好每個單元的簡短結論。 |
| ２. |
考慮到學生有可能第一次接觸到這個主題，而且不時要選取需要做筆記的訊息，應將講課的步調放慢，甚至停下來確認學生是否了解了。 |
| ３. |
適度地將一堂課的主題保持在五個以內。 |
| ４. |
在開始講述某個主題之前，先簡短地告訴學生接下來要講什麼，接下來要講的跟課程的其他部分有什麼關係，讓學生先形成大致的認知地圖。 |
| ５. |
用既存的現象或問題來引導學生思考所學與日常生活的關係。 |
| ６. |
引導學生思考新觀念能對既存觀點帶來什麼挑戰或新視野。 |
| ７. |
將論點講述完之後，用例子或其他方式再解釋一次，最後做個小結。將整個講述過程保持在十分鐘內。 |
| ８. |
在授課過程中穿插問題討論、角色扮演、簡短的多媒體播放等活動。 |
| ９. |
不要只是問學生「還有問題嗎？」，可以改用較真誠的方式問學生：「有哪個部分需要我再說一遍？」、「是否還對什麼感到好奇？」、「有什麼想批評或提出質疑的？」。 |
| １０. |
在每個單元之間留下幾分鐘的提問時間，即使沒有得到任何回應，也可以讓學生有時間想想剛剛所學到的，同時讓學生知道你有誠意聆聽他們的聲音。 |
| １１. |
將講課想像為對幾個知心好友或同事分享自己的觀點，就像是準備一場演講一樣，事先準備有趣的實例，講者的個人經驗則更能引發學生的好奇心。 |
參考資料
Center for Teaching and Learning, Stanford University. Teaching at Stanford: An introductory handbook for faculty, academic staff, and teaching assistants.
Available from http://www.stanford.edu/dept/CTL/handbook |
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