大學生的寫作力
| 案例說明: |
| 六月底了，又到了學期末，謝老師這幾天都在忙著看學生的管理學期末報告。每當這個時候，謝老師總是感到頭痛不已，因為學生普遍無法把想法清楚表達出來，不是前後語句不連貫，就是詞不達意，甚至使用「火星文」。謝老師花很多時間在推敲學生某一句話的想法，再用自己的想像加以修改；更令謝老師焦急的是，學生往往無法將文章聚焦在某個主題或論點上進行闡述，即使把問題說清楚了，還是很少人能把學到的概念應用得很好。 |
| 謝老師認為，寫作並不是人文領域學生才需要具備的能力，各個不同領域的學生也需要具有基本的寫作能力，因為寫作並不只是關係到文字的運用，而且是邏輯推演能力與創造力的展現，也是職場必備的溝通工具。謝老師心裡想著，要如何在教學融入寫作能力的訓練呢？ |
| 問題診斷 |
| （一） |
學生習於筆試，缺少練習寫作的機會。
|
| （二） |
學生處理資料的能力不足，無法判斷搜尋到的資料品質，或是無法將收集到的資料貼切地歸納出來。
|
| （三） |
學生缺乏練習形成自身觀點的機會。
|
| （四） |
學生在練習寫作的過程中缺少得到回饋的機會。
|
| （四） |
老師的課程設計沒有將寫作技巧整合進去。
|
|
|
 |
| |
| 建議策略 |
| １. |
在課堂上給予清楚的寫作指導，包括寫文章的目的、寫作時預設的觀眾、要達到什麼標準才稱得上是一篇精采的文章、寫作的模式、寫作的格式等。 |
| ２. |
平時即經常讓學生練習用一、二個新學到的概念或方法寫一篇短文。 |
| ３. |
平常即經常讓學生練習設計可充分聚焦於理論框架、研究方法、或闡述論點的研究問題。 |
| ４. |
運用合作學習方法，要求學生與小組成員討論自己的文章，在課堂上針對討論結果做出回應。 |
| ５. |
在閱讀過全班的報告之後，歸納出大致的優缺點，加上實例在課堂上討論。 |
| ６. |
向學生示範自己如何搜尋資料，以及如何處理搜尋到的資料。 |
| ７. |
要求學生在撰寫期末報告前先提出草稿，並且在課堂上進行口頭指導。 |
參考資料
Center for Instructional Development and Research, University of Washington. (2000). Helping student writers succeed. Teaching and Learning Bulletin, 3(1).
Retrieved from http://depts.washington.edu/cidrweb/Bulletin/Writing.pdf |
|
