讓TA助你一臂之力
| 案例說明: |
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葉老師常有許多想法，期望能透過TA的協助，進而在微積分的教學上得以實現，像是協助收集開課需要的資料、製作教學部落格、批改作業、協助學生解答學習問題等等，但運用TA這麼多年以來，讓葉老師大為感慨TA對教學的幫助實在有限，有時候是TA本身不夠敬業；有時候是TA的專業能力不足；有時候是TA對工作的期待與老師的要求大不相同，這些情況都讓葉老師質疑究竟是優質的TA太少？還是自己對TA工作的期待需要調整？
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| 問題診斷 |
| （一） |
TA不夠了解教學的各個環節與課程目標之間的關係。
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| （二） |
TA不夠了解課程本身與學生學習過程之間的關係。
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| （三） |
TA缺少充實專業能力的機會。
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| （四） |
TA的權限太少或不夠清楚。
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| （五） |
TA缺少獲得回饋的機會。
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| 建議策略 |
| １. |
平常即習於觀察哪些學生具有擔任TA的潛力。 |
| ２. |
在第一堂課開始前儘早與TA會面，甚至提早到設計課程大綱的階段，讓TA參與課程資料收集、教學方法設計、評量方法設計等工作。 |
| ３. |
在與TA第一次會面時，讓其充分了解教學的各個環節與課程目標之間的關係，如各個單元、閱讀材料、報告、考試等。 |
| ４. |
協助讓TA認知到這份工作的價值除了工作酬勞的獲得，還包括教學經驗與人際互動能力的增長。 |
| ５. |
將TA定位為協同教學者與教學觀察者，而不是承接低階工作的人。 |
| ６. |
給予TA明確的工作清單，如整個學期需要協助的部分、提交指定工作的時間、上課中需要協助的部分，課後需要協助的部分、批改作業的標準等。 |
| ７. |
讓TA充分了解教學設備的借用與操作應如何取得協助。 |
| ８. |
讓TA充分了解通常會遭遇的問題，如學生缺課或遲到、作業遲交、學生抱怨、學生學習效果不彰、考試作弊等，並給予TA明確的處理方式。 |
| ９. |
於第一堂課將TA正式地介紹給學生，並請TA準備自我介紹。 |
| １０. |
鼓勵TA參與發展專業技能的相關課程，如學科能力、表達能力、數位化技能等。 |
| １１. |
定期與TA碰面或交談，給予相互回饋的機會。 |
參考資料
Center for Instructional Development and Research, University of Washington. (2005). Planning Guide for Faculty and TAs. Teaching and Learning Bulletin, 9(1).
Retrieved from http://depts.washington.edu/cidrweb/Bulletin/FacultyTAGuide.pdf
Center for Teaching and Learning, Stanford University. Teaching at Stanford: An introductory handbook for faculty, academic staff, and teaching assistants.
Available from http://www.stanford.edu/dept/CTL/handbook |
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