(Mentoring Revisited: Making an Impact on Individuals and Institutions)

作者：Marie A. Wunsch
出版社：Jossey-Bass
出版日期：July 2, 1994

近十年來，個人成長與生涯規劃與導師制度之間的關係逐漸受到重視。「導師」這個觀念歷史久遠，早在荷馬的史詩中就已經出現；而在中國六世紀中出現的孔子教育也把導師制度視為促進個人進步與成功的策略。最近幾年來，「導師」這個觀念被廣泛的推廣與應用。

作者首先定義這個觀念的意思，一個成年人一生中會經過不同的成長與改變階段，在這些過程中，我們必須注意出現在他身邊的保護者、支持者、學習的模範、教練、嚮導、合作者、導師等人，以及這些人對他的個人與職業發展的幫助。因此，在美國現代的研究中，「導師」這個觀念不再限於一對一的直接關係，而是將這樣的概念應用到研究與幫助個人在一個組織裡的發展與成功。

本書共分為三個部份，第一部分，作者討論以學院為背景的導師制度，探討在學院中，如何利用導師制度幫助學生與教職員完成學位、進行教職與研究、達到升等、獲得終身教職、退休等生涯規劃。第一章簡介導師制度的新方向。作者把導師制度放在學術文化這個較為廣大的背景中，導師制度可以整合個人與教學機構的價值與目標，幫助個人的自我發展。第二章延續之前較為廣泛的觀點，將導師制度視為一個複雜的成人發展過程。作者討論導生關係隨著時間演變的過程，在這個過程裡，導師、學生、與機構都可以得到改變與成長。

第二部份進行更深入的討論，闡述在學術機構裡進行導師計畫時，必須要有行政機構的背景與輔助計畫，才能讓導師制度得到最大的效果，而這些背後的相關資源在每個個案中都不一樣。在第三章裡，作者介紹可以應用導師制度的主題或適用的機構與對象，如研究計畫、博士班、大學、文學院、來自弱勢民族的學生、女性學生、年長的教師等等，每個導師計畫都會隨著對象不同而有所改變。第四章的重點在於如何督導大學裡的少數民族學生，作者同時也調查目前國內對於弱勢學生的輔導計畫與其特點。第五章介紹一個輔導新生的案例，作者介紹自己在一個開放式入學的人文學院當導師的個案，他在擔任這些危機中學生的導師時遇到極大的挑戰。第六章介紹以新進女性職員為輔導對象的教師計畫。第七章描述兩個幫助新進職員發展成為教師與學者的導師計畫。第八章裡，作者強調同儕導師計畫能夠有效的幫助兼任教師成為優良教師，進而成為學術團體中的一員。第九章介紹以教職員為對象、科系為單位的導師計畫。第十章的重點則在於輔導中年或年長的教職員，幫助他們適應生活與職場上的改變。

第三部份提供許多的個案，介紹導師制度如何幫助或影響一個人的生活。從第十一章到第十三章，作者介紹五個人的案例，討論他們在生活中發展導生關係的經驗，以及面對導師的時候，如何設計一個尊重自己種族與文化背景的導生關係。

在1970年代，美國的教育界就開始進行教職員生涯發展的運動，本書的作者認為導師計畫能夠與這個運動的理念結合，並且追求相同的目標。在二十一世紀裡，作者希望可以將導師計畫應用到高等教育中，政府機構必須改變他們的立場與觀點，開始支援教職員與學生的發展需求，理解個人改變與機構活躍的關係。藉由將導師計畫應用到不同領域之中，可以幫助教職員或學生達到更好的個人目標與生涯發展，同時也能夠強化行政機構的動力，達到一舉兩得的效果。

第三部份：導師過程與個人發展
11.研究生之間的同儕導師計畫：擴大導師與學生的關係
12.藉由導師制度進行文化旅行
13.如何督導來自少數民族的研究生：一個西印地安學生的故事