| 合作式線上學習評量模式的發展與實施 |
|
(Developing and Implementing a Model for Assessing Collaborative E-Learning Processes and Products)
|
|
作者:Sigala, M. (2005)
出版社:in Comeaux, P. (Ed) Assessing Online Learning, Bolton, MA: Anker Publishing Company, 88-98.
|
| |
|
線上學習使個人學習成為群體互動歷程的結果，也使得學習不僅有主動性也含有互動性，然而線上學習的活動與過程並不一定會產生預期的結果，除非融合適當的評量策略，此外，正因為學生往往對與分數相關的功課較為關心，因此評量標準與評量過程往往會主導與刺激學生的學習。有鑑於此，教師對評量線上學習與線上討論的興趣與日俱增，我們也可以發現這個領域有愈來愈多的評量工具。
|
| 這些工具大致可分為量化與質性工具。量化評量工具的目的在評量線上討論的次數與頻率，像是使用者人數、上線頻率、每個學生張貼的訊息有幾則、每個意見匯聚的意見有多少、每組的互動流量等等。然而這種方式可能導致教師以為參與程度即學習程度，也因為忽略訊息內容而難以評估學生的學習發展歷程。質性評量工具針對這個缺點，將重點放在訊息的內容分析，例如訊息是屬於共通資訊、對意見不一致的發現與探討、意義的釐清、假設的修正，還是對新建構知識的應用。因此線上合作學習的評量不僅包括互動次數，也包括互動的品質與能力。 |
|
線上評量的策略在於把評量與學習成果與歷程結合在一起，若將學習歷程分為五種層次，便可以在各個層次中要求學生完成幾種不同工作。例如要學生繳交自己張貼過最棒的五個訊息，這牽涉到對意義的辨別能力與閱讀、表達等能力；要學生歸納這一週的雙方論點，這牽涉到整合能力；要學生根據線上討論內容寫一篇文章，這牽涉到整合能力與後設認知技巧；要學生寫學習日誌，這牽涉到學習策略的反省與轉化歷程；最後是考試，則牽涉到各種技巧。因此，線上合作學習的活動與評量方式與學習技巧的發展是相輔相成的。
|
| |
|
若有興趣閱讀原文，歡迎向教學卓越中心教師專業發展小組，蕭沛羚小姐分機2590索取。
|
