| 在工作中學習─成人教育的創意策略 |
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(Taking Learning to Task –Creative Strategies for Teaching Adults .)
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作者:Vella. J, (2001) San Francisco
出版社:Jossey-Bass.
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想像這個場景：一名音樂系教授正在教授威爾第的生平，他開始放幻燈片，先給學生看威爾第的照片，再向學生一一介紹他的家庭、他在義大利與法國的居處。幻燈片配上威爾第的音樂作品，配得恰到好處。最後，這名教授問學生：還有什麼問題嗎？結果，沒有任何學生回應他。
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讓我們將目光移到另一個場景：一名音樂系教授帶一張歐洲地圖到課堂，向學生指出威爾第在義大利的出生地，以及他在巴黎、倫敦、米蘭、威尼斯等地的鄉間小屋，還向學生介紹威爾第哪些作品是在哪裡首演的。接下來，放映一張幻燈片，念出幻燈片上的生平簡介。最後，讓學生聽幾首「茶花女」與「阿伊達」中的詠嘆調，同時一邊朗誦講義上的詠嘆調歌詞。
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| 場景一是教學者經常發生的情況，教師本身知識淵博，準備了豐富的材料，到課堂將他所知道的一五一十地告訴學生，結果學生卻沒什麼反應。問題出在哪裡？本書作者Vella要教師將注意力從「如何教學」轉移到「如何教導學生學習」，也就是從「教學工作」的設計轉移到「學習工作」的設計。因此，「學習工作」的準備應該包括四個部分： |
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引導：連結學生已有的知識與學生各自的脈絡
輸入：邀請學生檢驗是否已吸收新學到的概念、技巧、態度
應用：要學生應用新學習的內容
整合：要學生將新學習的內容整合到生活中
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| 在設計課程時，可參考以下七個步驟： |
| 參與的學生是誰？ |
| 這些學生為什麼要來上課？ |
| 上課時間有多長？ |
| 要在哪裡上課？教室有什麼設備？ |
| 上課內容要包括哪些知識？哪些學習技巧？有哪些評量可得知學生的學習狀況？ |
| 學生要達到什麼目標？ |
| 這份設計確實有讓學生有效學習嗎？有什麼要改進的？ |
| 最後，每次設計課程與上課結束後，可以問自己幾個問題：有和同事討論過了嗎？光碟等材料都準備好了嗎？講義夠清楚嗎？有準備結語嗎？有讓學生發表意見嗎？有設定暫停時間嗎？有常常笑嗎？有記錄下教學情況嗎？以作為改善的依據。 |
