(Meeting the Special Needs of Adult Students)

作者:Kilgore, D. & Rice, P. J. (eds) (2003)
San Francisco: Jossy-Bass.

二十五歲以上的高等教育學生通常被定義為「成人學習者」或是「非傳統學生」，他們通常需要擔負屬於成人的責任，像是照顧小孩、全職工作、社區工作等角色。因此，成人學生常常無法像「典型」的年輕學生那樣把全副重心放在校園生活，然而，成人學生卻可以把他們的經驗與智慧帶進教室，同時得到可以理解個人專業的學習經驗。

在成人學生的入學比率愈來愈高的情況下，本書特別針對這個特殊族群討論如何發展相關服務以達成其需求。

第一章以統計數字向讀者呈現美國高等教育中成人學生的數量、年齡、族群、性別等，以及促使這群學生繼續求學的社會及個人因素，以此帶領讀者了解成人學生有別於年輕學生的入學模式與生活方式。

第二章進一步說明，成人學生擔負家庭、工作、社區等多重角色，雖然使他們無法達到老師對學生的角色期待，這些多重角色卻可以有效幫助成人學生的學習，例如較長的年齡有助於理解較複雜的知識、在家庭等場域的參與有助於將課堂傳授的知識與真實生活相互連結、成人學生花較多時間與老師及同學互動有助於增進對教材的理解。

本書同時提出許多可有效幫助成人學生的具體做法，例如將成人學生視為客戶來重新思考校園整體環境、提供節稅辦法等經濟支援以資助成人學生、發展線上服務來改善成人學習者資訊不足的問題等做法。

除此之外，教學者必須了解成人學生較偏好以學習者為導向的教學，這種教學方式使學生擁有較大的自主性，因此教師必須體認到成人學生的多樣性，對學習情境也必須有多元化的準備。

此外，成人學生偏好清楚、與真實經驗有所連結的教學，這也就是諾爾斯（Knowles, 1980）提出的成人教育學理論，即成人的學習取向是以生活為中心、任務中心，以及問題為中心取向的，當個體意識到學習新的知識、能力、技術是需要、急迫同時能應用到日常生活情境的時候，就能獲致最佳的學習效果。