學習社群：高等教育的改革

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學習社群：高等教育的改革

學習社群：高等教育的改革

(Learning Communities: Reforming Undergraduate Education.)

作者:Smith, B. L., MacGregor, J., Matthews, R. S., and Gabelnick, F. (2004).
出版社:San Francisco, CA: Jossey-Bass.

傳統上對高等教育有許多假設，例如知識的發掘遠比實際應用重要、意義是透過個人來建構的、知識是客觀的、認知是各自獨立的、學生的學習與發展主要在教室內產生、課程的建立應以學科為中心、教師是傳遞知識的權威等等。這些假設在晚近已有所改變，轉而認為經驗上的學習可以深化知識、意義是透過合作學習由社會建構的、承認知識有主觀性同時可承載主觀價值、鼓勵具有關連性的認知、學生的學習與發展是同時在教室內外產生的、課程的建立是跨學科的、且圍繞著主題與問題而建立、教師是學習歷程的設計者。在這個脈絡下，本書將學習社群視為改革大學教育的取徑。書中詳細介紹學習社群的每一個環結，並以許多實例加以說明。

第三章在介紹小組教學的學習社群架構時，舉了許多大學的實例，如Bellevue 社區大學的「東方智慧」課程，包括人類學、哲學這兩門課，Yakima Valley社區大學的「疾病作為隱喻與真實」課程，包括英語學術寫作、文學導論、人體生物學這三門課。作者有意避免使用「模式」，意在讓讀者理解每種課程架構都是特定的制度與資源發展出來的，教師是考量所有影響因素後才採取某些特定的課程架構。

第七章針對學習社群的評鑑提供了詳細的討論，作者認為應該為學習社群建立一整套評鑑系統，從規劃階段的目標設定、課程設計、課堂實作、整體計劃的實施、一直到持續性的改善作為，都需要有評鑑制度來改善學習社群的課程。此外，學習社群雖然以協同教學小組為基礎，仍需要對個人做出評鑑。

第八章探討學習社群架構的其中一個要素，即老師的新角色，以及採用學習社群也表示教師與同事、教職員的工作方式要重新調整，這形同是制度文化的重大改變。有學者指出，即使是在最廣泛採取以學生為中心理念的教育機構──社區大學，對優良教學也沒有足夠的支持。雖然已有許多大學以指定的教職員成立教與學中心，但還是有不少大學在教職員發展僅給予極少的投資。若要發展學習社群則需要對教師發展有不同的思考方式，其一是需要發展教師群體的長遠關係，而非僅止於單一的工作坊與諮詢情境。此外，這項發展需要以更有系統、更廣泛的視野思考教師聘任、課程設計、新教學法的介紹、學生發展與適應的課題、評量的不同形式等教師發展面向。