(Engaging the Online Learner: Activities and Resources for Creative Instruction)

作者:Conrad, R., and Donaldson, J. A. (2004)
出版社:San Francisco, CA: Jossey-Bass.

參與式學習並非什麼新的理論方法，但如果應用在線上環境就需要進一步思考如何增加學習效果了。不論是教師還是學生，都必須面對如何從傳統以授課為主的學習環境轉換為線上社群的一員。設計一些活動將可以幫助學習者參與線上學習的環境，最後獲得獨立建構知識的能力。

在教室的學習環境中，學生可以透過許多非正式的方式打招呼，像是在等待上課前隨意聊聊，或是下課後相約去吃飯；反觀在線上學習的環境，學習者沒有視覺線索作為提示，因此較難發生非正式互動。本書作者設計許多有趣的活動，如「賓果」、「益智問答」、「排隊」、「說出那部電影的名字」、「肖像畫」等活動，這些都可以運用在這門課剛開始的前幾個禮拜，讓同學能彼此熟識。教師可以指定較有經驗的學生在線上擔任「破冰者」，或指定這位同學引導整個活動。可要求有經驗的學生上線之後，立即傳送「很高興遇見你們」給其他在線上的同學，讓老師知道這位同學正在線上。如此，透過活動使科技式學習環境人性化，將可以建立彼此的信任感。

此外，反思機制的設計也相當重要。對教師而言，可透過反思機制評量學生的學習是否有效，以反覆調整課程；對學生而言，反思可以讓他們從個人的學習活動中得到較深刻的理解，且能應用這些知識到日常經驗。每個人一定都有過茅塞頓開的「啊哈！」經驗，教師可以要求學生保持記錄「啊哈！」的習慣，然後在課程中定期與同學分享她／他的「啊哈！」。或是透過「我以前不知道」的活動來穿針引線，要學生張貼她／他們這個禮拜從同學、課本、或討論中學到的東西，並說明要如何應用新學到的資訊或技巧。

最後，教師最重要的任務是創造有意義的學習經驗，使學生可以超越學習環境，應用到日常生活的情境。在線上教室中，教師可以設計一個模擬情境提供給學生練習。如「案例研究」，教師可以提出幾個案例，要學生組成一個三人小組選擇一個案例來研究，教師除了提供案例之外，也可以提供幾個特定問題給學生尋找答案；之後各組必須輪流在聊天室中擔任版主與回應者。「跨區域討論」的活動則可以讓不同地點的線上教室彼此交換意見，可要求學生在每週的最後一天email給老師關於二個群體的相同與不同之處，以及下個禮拜想要討論的問題。