課程講述法有何用處？(What’s the Use of Lectures? )

作者:Bligh, D. A.（2000）.
出版社:San Francisco, CA: Jossey-Bass.

講述就跟作曲或表演一樣，也是一門藝術，其技巧是反覆練習而來的，而不是從書上學來的。然而，就像一個剛入門的作曲家一樣，一開始希望對成功的作曲形式加以研究，但之後反而把這些形式通通丟開，或許講述者也會認為在發展出自己的風格之前先看看講述的相關研究是值得的。

不幸的是，講述並沒有規則可循，也沒有人能說哪一種講述方式是好的，更何況每個學生對講述的期待不僅各不相同，甚至是互相衝突的。因此，本書的目的不在於制定講述的規則，而是提供各種資訊幫助講述者自己做決定。因此，作者認為，作為一個讀者應該選擇何者才是符合個人的需求。

本書藉由問題穿針引線，問的第一個問題是：講述能達到什麼目標？作者的答案是：講述可以傳遞資訊，但多數講述均不如討論能促使學生思考或發展出自己的觀點與立場；因此，講述法可以用來傳授資訊性的知識，但千萬不要倚賴講述來促使學生思考、改變學生的看法、或是用來發展行為上的技能。

之後，作者又再提問：運用何種講述技巧可使這些影響因素更為有效？如果我們已經假設講述法是用來傳授資訊性知識的，就可以用下列問題來回答該運用何種講述技巧的問題：
 

• 如何使資訊組織得井然有序？
• 講述者要如何解釋一項事實？
• 講述者要如何發現自己的方法是否有效？
• 學生做筆記有什麼好處？還是發講義就好？
• 講述可能會碰到什麼困難？要如何克服這些困難？

最重要的是，由於講述法會受到心理因素的影響，加上講述法存在許多限制，教師因而有必要結合其他教學方式讓學生培養思考能力並發展其觀點，討論法是其中相當重要的教學方法。本書還針對傳統型教室、階梯教室、馬蹄型敎室等不同形式的教學空間建議可能的分組方式，並提供幾種可能的討論法，如控制型討論法、講述與討論法並行、個案討論法、學生口頭報告後進行討論、以影片等文本進行討論等。