（Leaving the Lectern—Cooperative Learning and the Critical First Days of Students Working in Groups)

作者：Dean A. McManus
出版社：Anker Publishing Company, Inc.
出版日期：2005年

隨著卓越教學的概念在大學教育裡逐漸受到重視，許多大學教師都面臨是否應該改變教學方法與態度的問題。由於在大學教育裡，教師經常著重於知識的發展與傳遞，但是卻忽略了教學方法的研究。實際上，良好的教學方式可以幫助師生在教學與學習上達到事半功倍的效果。傳統的教學方式多半以教師的講述為主，其實如果教師願意讓學生在課堂上扮演主動的角色，例如參與討論、用自己的話來表達課程主題、聆聽其他同學的意見與回饋、主動抄寫筆記而非影印他人的講義等等，就可以改善學生的學習效果。這些行為都屬於主動學習的範疇，也是合作學習的一部份。

本書共包含十章。第一章以作者的親身經驗為範例，簡單介紹他從開始教書一直到研究主動教學的過程。作者強調他在高階課程裡的教學經驗，原本他只強調講述與考試，當他開始採用合作教學的方式以後，他發現自己的教學內容與授課方式都產生改變，但是這樣的方式也讓他的學生感到混亂，因此在改變的同時，教師也必須承受一些風險。因此在第二章裡，作者介紹一些教師可能遇到的風險，在教師面對與承擔風險的同時，他們也可以藉此證明自己的能力。作者也在這一章介紹六個要點來幫助教師進行改變。

第三章介紹進行改變的方式，作者認為教師不需要一下子改變所有的課程，而必須採取循序漸進的方式來進行改變。也許每次的小改變並沒有造成很強大而明顯的效果，不過假以時日，教師會發現他們可以整合所有的改變來改善自己的教學方式。第四章介紹如何藉由提出問題來尋找答案。許多教師在做研究的時候很習慣從自己的問題來幫助自己了解研究的重點，但是在教學的時候卻時常忽略提問的重要性。因此作者建議教師可以多問學生有關自己教學內容與方式的問題，並且從他們的答案來改進教學。在第五章裡，作者提出自己的教學準備為範例，他不再以授課與考試為重點，開始進行主動教學的上課方式。同時作者介紹二十二位同學第一天上課的情形，在上課的第一天，作者開始要求學生每週進行閱讀與報告，也不再把學生的出席率算入成績之內。第六章介紹這堂課的第二天到第六天的上課過程。在第二天上課時，學生被分到不同的「學習小組」進行討論與作業，第三到四天介紹他們在「上課小組」裡的活動與表現，第五到第六天則是有關學生解決問題的方式。在這些記錄裡，作者同時也提到許多他沒有注意到的問題，例如時間的掌握或上課內容的涵蓋。由於進行教學方法的改變是為了提升教學品質，因此評量這些改變的結果是很重要的動作。

在第七章裡，作者認為教師必須先了解自己的課程目標、希望達到的成果與期望學生學習到的課程內容。同時教師也必須讓學生了解自己的期望，然後才能夠要求學生達到這些目標。因此這一部份強調的是師生之間的溝通。除了評量學生的學習成果之外，老師的教學成果也是評量的一部份。因此在第八章裡，作者介紹有關教師自我評量的部份。進行主動教學的時候，教師時常需要視教學進行的情況來做適當的調整，老師可以藉由期末的教學評鑑、期中的課堂面談、或學生的教學回饋來了解學生對主動教學的看法。除了從學生的回應來了解自己的教學方式是否適當之外，教師也可以從其他人身上得到資訊，例如校園裡的教師、其他學校的教師、教育講座上的同仁等等。因此在第九章裡，作者建議教師可以多多參加教育研習，增進與其他同儕交流的機會。第十章是有關作者自己對教學的看法與定義，從了解自己對教學的看法，作者發現改變原有的教學方式，採用主動教學的方法是正確的。他認為教師對教育的看法改變之後，他們對於自我身為教師的看法也會改變。因此在第十一章他探討教師自我定義的重要，以及教學對教師的意義。

本書的作者十分期望大學教師能夠走出傳統以講述與考試為主的教學模式，他認為改變教學方式不僅可以改變學生的學習效果，也可以改變教師對自我本位的定義。改變原本的上課方式之後，學生能夠有更多機會主動參與上課與表現，也能夠增進與老師和其他同學的交流，因此他認為主動教學是一個能夠改變老師與學生的教學方式。